Педагогическая наука и практика находятся в постоянном поиске эффективных методических решений, направленных на качественную модернизацию всей системы образования. В современном образовательном пространстве креативное мышление утвердилось в качестве важного компонента функциональной грамотности. В статье приводятся примеры заданий, направленных на развитие креативного мышления и творческого потенциала учащихся.

Ключевые слова: функциональная грамотность; межпредметный подход; креативное мышление; учебный процесс; коммуникативные задания.

В эпоху цифровой трансформации и глобализации образовательное пространство требует принципиально новых подходов к организации учебного процесса. Педагогическая наука и практика находятся в постоянном поиске эффективных методических решений, направленных на качественную модернизацию всей системы образования. Эта необходимость продиктована стремительными изменениями в социокультурной среде и новыми подходами в обеспечении конкурентоспособности белорусского образования. Качество образования сегодня определяется не только академическими результатами, но и уровнем функциональной грамотности — способностью применять знания и навыки в реальных жизненных ситуациях. Это включает в себя не только умение читать, считать и писать, но и критически мыслить, принимать решения, работать в команде, использовать цифровые технологии и адаптироваться к новым условиям.

В этом контексте особую значимость приобретает создание поддерживающей и позитивной образовательной среды, которая способствует развитию личности, раскрытию потенциала каждого ученика и формированию устойчивой мотивации к обучению. Одним из ключевых направлений становится модернизация учебных и методических ресурсов, направленная на более глубокий учёт интересов учащихся, их индивидуальных особенностей, а также требований XXI века — таких как гибкость, медиаграмотность и креативное мышление.

Инновационные педагогические подходы предполагают создание учебных условий, где коммуникация становится не только средством обучения, но и его важнейшей целью. Методы обучения, ориентированные на развитие языковых и коммуникативных навыков, становятся не просто актуальными, но и необходимыми для подготовки учащихся к жизни в сложном и многогранном мире. Акцент делается на подготовку учащихся к успешной интеграции в современное общество, характеризующееся высокой динамикой изменений и возрастающей ролью межкультурного диалога.

В современной системе образования креативное мышление утвердилось в качестве важного компонента функциональной грамотности. Под креативным мышлением понимается способность находить нестандартные решения, генерировать новые идеи и творчески подходить к решению задач [1]. Особую значимость развитие этого вида мышления приобретает в работе с учащимися 6-7 классов, находящимися на критическом этапе когнитивного развития. В возрасте 12–14 лет у подростков формируется абстрактно-логическое мышление, появляется интерес к самореализации через творчество, возрастает потребность в нестандартных способах решения проблем. Британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления Эдвард де Боно утверждал, что креативность – это не врожденный талант, а навык, который можно развивать [2]. Обновление учебных и методических материалов с учетом переориентации системы образования на новые результаты включает в себя и новые формы упражнений, направленных на развитие творческого мышления. Качество образовательных достижений школьников в основном определяется качеством учебных заданий, предлагаемых им педагогами.

В условиях модернизации образования всё большее значение приобретает межпредметный подход, позволяющий интегрировать знания из разных областей и формировать у учащихся целостное представление о мире. Одним из ярких примеров такого взаимодействия для формирования способности мыслить нестандартно и творчески  является использование математического компонента при изучении темы «Числительные» на уроках русского языка.

Связь русского языка с областью математики разнообразно проявляется в мире фразеологизмов, пословиц и поговорок, включающих в свой состав числительные. Для понимания образности речи и культурного значения числительных можно предложить следующие задания:

-Замените в фразеологизмах все числительные на другие и объясните, как изменился смысл: Один на один. Одного поля ягода. Раз-два - и готово. В два счёта. В три ручья (плакать). Заблудиться в трёх соснах.  За тридевять земель. Сидеть в четырёх стенах.  Седьмая вода на киселе. Семеро одного не ждут. На седьмом небе.

- Замените древнерусские единицы измерения в пословицах и поговорках на их современные значения, если 1 сажень = 1/500 версты = 3 аршина = 12 пядей = 48 вершков = 213,36 см.: Полено к полену – сажень. Не уступить ни пяди. Каждый купец на свой аршин меряет. От горшка два вершка, а уже указчик. Семи пядей во лбу. 

         - Составьте историю, используя числительные семь, сто, первый, двое, полтора. А такжедиалог, где герои спорят об этих числах.

         - Придумайте рекламный слоган для новой модели телефона, используя:

• количественное числительное;
• порядковое числительное;
• собирательное числительное.

-Числительные встречаются во многих загадках. Например: Двенадцать братьев друг за другом бродят, друг друга не обходят. Два братца в воду глядятся, век не сойдутся. Два близнеца – два братца верхом на нос садятся. Придумайте загадку,используя числительные.

- Составьте ребусы, в которых зашифрованы слова с числительными.

Такие задания развивают логическое мышление, внимание, творческие способности и помогают учащимся осознать, как язык и математика взаимодействуют в реальной жизни. Ученики 6-7 классов средней школы №42 города Минска успешно справились с предложенными заданиями:

1. Замените в фразеологизмах все числительные…

Раз-два - и готово.(что-то делается очень быстро, без промедления, легко и просто)—Девять-десять – и готово (что-то делается не быстро или 9 выполненных правильно упражнений = 10 баллов в дневнике!)

2. Замените древнерусские единицы измерения на их современные значения…

Семи пядей (124,46 см) во лбу. 

Каждый купец на свой аршин (71,12 см) меряет.

От горшка два вершка (8,89 см), а уже указчик.

3. Составьте историю, используя числительные семь, первый, двое, полтора.

Семеро братьев ждали маму.
— Я первый открою дверь! — сказал самый смелый.
— Нет, мы двое не согласны! — запротестовали братья.
Так они спорили полтора часа...

4. Составьте ребусы…

Госп1;смор1а; р1а ; по2л; ма3ца; с3жка; па3от; 7я; ли100пад; те100; 100рож; и100рик; уча100к;40оножка; 3котаж; 100лб.

5. Напишите мини-рассказ (5 предложений), где числительное «пять» будет ключевым элементом сюжета и все существительные согласуются с числительным в роде и падеже.

Пятеро друзей отправились на прогулку к реке. Они прихватили с собой пять лодок. Друзья решили устроить весёлое соревнование на дистанцию в пять километров. Лодка самого быстрого из них развила скорость в пятьдесят километров в час. Спустя всего пять минут он пересёк финишную черту и стал победителем гонки.

         Ментальные карты (интеллект-карты) представляют собой эффективный метод визуализации мышления, который может существенно обогатить учебный процесс на уроках русской литературы. Данная техника предлагает альтернативный подход к организации информации, обладающий рядом педагогических преимуществ. Ее можно применять для создания творческих идей (стимулирования нестандартных интерпретаций литературных произведений), анализа текстов (для наглядного выявления взаимосвязей между персонажами) и структурирования информации (систематизации сложного литературного материала). Это не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления, имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи. Данная техника соответствует естественным механизмам ассоциативного мышления, активизирует оба полушария мозга за счет сочетания текста и визуальных элементов, повышает степень запоминания материала и развивает метапредметные навыки работы с информацией. Особую ценность метод представляет для анализа сложных литературных произведений, подготовки к сочинениям и творческим работам, сравнительного изучения персонажей или тем, а также визуализации сюжетных линий.

Создание ментальных карт при изучении комедии Н.В. Гоголя "Ревизор" может значительно улучшить понимание произведения, систематизировать информацию и облегчить запоминание персонажей. В рамках учебного задания учащимся 7-х классов средней школы №42 г. Минска было предложено составить образные ментальные карты литературных персонажей, не называя их фамилий. Цель работы — развить аналитическое мышление и умение интерпретировать художественные образы. Остальным участникам предлагалось по описанию угадать, о каком герое идёт речь. Результаты оказались весьма интересными. Вот какими получились творческие работы школьников:

1. Должность: судья в городе.

Происхождение фамилии: говорящая фамилия, происходящая от выражения «тяп-ляп», что показывает его отношение к работе.

Как исполняет свои обязанности: дела в суде подолгу не рассматривает, вместо этого ходит на охоту и берет взятки борзыми щенками, не считая это взяткой.

Как дает взятку: с радостью дает взятку: со страхом роняет деньги, боится, что его будут судить за взятку, счастлив, когда Хлестаков берет ее.

Основные черты характера: невежественный человек, боится потерять должность, испытывает страх перед высшими чинами, грубый, любит рассуждать.

2. Должность: почтмейстер, начальник почтовой конторы.

Происхождение фамилии: говорящая фамилия, происходит от западнорусского слова «шпег», что означает «шпион», что соответствует личности очтмейстера.

Как исполняет свои обязанности: распечатывает чужие письма и читает их, испытывая наслаждение, иногда оставляет их себе.

Как дает взятку: с радостью дает взятку: как и другие чиновники, когда Хлестаков просит триста рублей взаймы, с готовностью дает их.

Основные черты характера: чрезвычайное любопытство, пустота, легкомыслие, «поэтичность» натуры.

3. Должность: городничий. Главный человек в городе.

Происхождение фамилии: говорящая фамилия. Не пропускает того, что само плывет в руки. Хитрый и жадный.

Как исполняет свои обязанности: не следит за порядком в городе, везде кучи мусора, во всех учреждениях беспорядок.

Как дает взятку: с радостью дает взятку, сам предлагает деньги, специально дает сумму больше и новенькими бумажками.

Основные черты характера: жадность, хитрость, малообразованность, преклонение перед высшими чинами, невежество, взятоничество.

Такой формат работы позволил учащимся наглядно систематизировать информацию о персонажах, улучшить запоминание их ключевых характеристик, лучше понять сатирическую природу гоголевских персонажей, усвоить систему образов комедии и развить навыки анализа литературного героя.

Развитие креативного мышления у школьников играет важнейшую роль в современном образовательном процессе. Такая деятельность не только повышает интерес к обучению и делает его осмысленным, но и способствует формированию навыков коммуникации, самовыражения, развития воображения, критического мышления и эмоционального интеллекта. Инвестиции в творческий потенциал учащихся сегодня — это вклад в их успешное будущее и устойчивое развитие всего общества. В условиях стремительных изменений и вызовов XXI века развитие креативности следует рассматривать как одну из ключевых целей образования.

Библиографический список:

1. Формирование функциональной грамотности// Институт развития образования Краснодарского края. – URL: https://iro23.ru/sites/default/files/kovaleva_g.s._funk_gram_fgos_logvinova_i.m.pdf (дата обращения: 19.08.2025).

2. Lateral Thinking: A Textbook of Creativity / Edward de Bono .- Penguin Books Ltd. – URL: https://ia802901.us.archive.org/10/items/teachyourchildhowtothink.byedwarddebono/Lateral%20Thinking%20A%20Textbook%20of%20Creativity%20by%20Edward%20de%20Bono%281990%29.pdf (датаобращения: 29.07.2025).

Под дистанционными образовательными технологиями понимают образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-коммуникативных технологий при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающих и педагогических работников [1].

Дистанционные технологии - новое измерение доступности образования. Дистанционное обучение детей с особыми образовательными потребностями является революционным подходом к реализации инклюзии.

Хочу выделить преимущества коммуникации на расстоянии:

- преодоление физических барьеров;

- географическая доступность специалистов;

- психологический комфорт и снижение стресса;

- технологическая индивидуализация.

Уникальность дистанционных технологий — в гибкости образовательных траекторий. Дистанционное обучение учащихся с инвалидностью может быть реализовано в различных формах и видах, каждая из которых будет решать свои специфические задачи.

Индивидуальные онлайн-занятия помогают осуществить максимум коррекционного воздействия.

Работа "один на один" - это форма эффективна для детей с выраженными речевыми нарушениями (алалия, тяжелая дизартрия, заикание), с тяжелыми множественными нарушениями развития, на начальных этапах коррекции.

Практический аспект: учитель-дефектолог демонстрирует артикуляционные упражнения через камеру высокого разрешения, использует специализированные программы (логопедические тренажеры, игры на развитие фонематического слуха), ведет электронный дневник наблюдений с видеофиксацией прогресса.

Подключение к занятиям класса: сохранение социальных связей.

Ребенок дистанционно участвует в реальных занятиях через онлайн-трансляцию. Эта модель подходит для детей с сохранным интеллектом, которые физически не могут посещать школу (тяжелые формы ДЦП, соматические заболевания, длительное лечение), но психологически нуждаются в принадлежности к коллективу.

Если установить в классе отдельный монитор, на котором виден дистанционный учащийся, то это создаст эффект его присутствия. Ребенок может участвовать в обсуждениях, групповых проектах, видеть реакции одноклассников. Тьюторское сопровождение онлайн обеспечивает дополнительную поддержку без прерывания урока.

Эта форма служит мостом для постепенной адаптации: ребенок сначала подключается дистанционно, затем периодически посещает класс очно (например, раз в неделю), и при успешной адаптации переходит к полному очному обучению.

Асинхронное обучение: гибкость для нестабильного состояния.

Использование записанных занятий, интерактивных заданий и образовательных платформ в удобное время — оптимальное решение для детей с нестабильным здоровьем. Ребенок с эпилепсией, нуждающийся в частых перерывах, может прервать и возобновить занятие. Ребенок в периоде обострения хронического заболевания занимается в часы, когда чувствует себя лучше.

Методический инструментарий: видеоуроки с субтитрами и визуальной поддержкой, интерактивные упражнения с автоматической проверкой и подсказками, геймифицированные приложения для развития когнитивных функций. Многократный просмотр сложного материала обеспечивает его усвоение детьми, работающими в замедленном темпе.

Конечно, у использования дистанционных технологий в работе с детьми-инвалидами есть ряд минусов, которые могут нивелировать преимущества, если их не учитывать. Дистанционный технологии, призванные расширять возможности, могут усилить социальную изоляцию. Отсутствие спонтанного общения.

Актуальность использования дистанционных технологий в работе с детьми-инвалидами чрезвычайно высока. Они являются мощным инструментом для обеспечения равных прав на образование, социальную интеграцию и повышение качества жизни. Вместе с тем, считаем, что наиболее эффективной считается модель, которая разумно сочетает в себе дистанционные формы с очными встречам, мероприятиями и поддержкой, создавая по-настоящему гибкую и адаптивную образовательную среду для каждого ребенка.

Дистанционные технологии в работе с детьми-инвалидами — мощный инструмент расширения доступа к образованию, вместе с тем мы понимаем, что это мост в обучении учащихся, а не замена очному обучению.

Ключевые принципы успешного внедрения:

Гибридность: сочетание дистанционного и очного обучения для максимизации преимуществ обеих форм.

Системная поддержка: техническое оснащение семей, подготовка специалистов, методическое обеспечение.

Индивидуализация: выбор модели включенности исходя из потребностей конкретного ребенка.

Благоприятная среда для инклюзивного образования — это среда, где технологии расширяют возможности, компенсируют ограничения и соединяют ребенка с миром знаний и социальных связей, независимо от физических, сенсорных или когнитивных особенностей.

Список использованных источников:

1. Кодекс об образовании Республики Беларусь // Национальный правовой Интернет-портал Республики Беларусь. – URL: http://www.pravo.by/document/?guid=3871&p0=hk1100243 (Дата обращения: 24.10.2025).

Образование детей с особыми образовательными потребностями является одним из приоритетных направлений современной педагогики. Среди этих потребностей особое место занимают расстройства аутистического спектра (РАС), которые представляют собой гетерогенную группу нейробиологических нарушений развития. Учащиеся с РАС часто испытывают определенные трудности в социальной коммуникации и взаимодействии. Поэтому включение таких учащихся в общеобразовательную среду и предоставление им равных возможностей для освоения различных предметов, в том числе иностранного языка, является важной задачей педагогов.

Английский язык, как средство международной коммуникации, открывает широкие перспективы для их будущей интеграции в общество. Однако обучение английскому языку учащихся с РАС требует особого подхода, учитывающего их специфические особенности.

Из опыта работы с данной категорией учащихся я учитываю несколько факторов:

Во-первых, это особенности восприятия, так как учащиеся с РАС часто испытывают трудности с восприятием устной речи, особенно если она произносится в быстром темпе и содержит много незнакомых слов. Тут очень важно говорить медленно, четко произнося каждое слово, используя визуальные опоры (флеш-карточки, иллюстрации, схемы).

Во-вторых, необходимо учитывать сенсорные особенности учащихся. Они, как правило, очень чувствительны к звуковым раздражителям, свету, запахам, прикосновениям. Эти особенности могут приводить к перегрузке и поведенческим вспышкам. Поэтому использование мультимедийных материалов (видео, аудиозаписи) должно быть дозированным и адаптивным.

В-третьих, во время проведения учебного занятия, необходимо несколько раз с учащимися повторять материал, поскольку усвоение новых понятий требует у них больше времени и усилий. Простые игры, песенки и интерактивные задания облегчают процесс запоминания.

Также при работе с учащимися с РАС необходимо осуществлять индивидуальный подход, учитывать их темперамент, способности и интересы. Это значительно помогает повысить эффективность занятий.

Использование поощрений и позитивного подкрепления способствует повышению интереса учащихся к занятиям.

Английский язык может стать инструментом развития социальных навыков, поможет учащимся с РАС научиться выражать свои мысли и желания на иностранном языке.

Таким образом, успешное обучение английскому языку учащихся с РАС возможно при осуществлении индивидуального подхода, учета сенсорных особенностей, структуры занятий и поддержки мотивации.

Учащиеся с расстройством аутистического спектра (РАС) поступают в образовательные учреждения с целым комплексом индивидуальных особенностей: дефицитами социального взаимодействия и коммуникации, спецификой сенсорного восприятия, а порой и выраженными поведенческими проявлениями. Эти особенности не устраняют потребность в образовании, но диктуют необходимость глубокой и гибкой адаптации среды, а также скоординированной поддержки.

I. Командный подход-архитектура эффективной поддержки

Эффективная инклюзия ребенка с РАС — это результат совместной работы мультидисциплинарной команды, где каждый специалист выполняет четко определенные функции, объединенные общими целями и единой методологией. Моя позиция учителя-дефектолога является координирующей в этом процессе.

1. На основе комплексной диагностики и оценки данных нейропсихологической, психолого-педагогической и логопедической диагностики я определяю актуальный уровень развития учащегося, выявляю ведущие дефициты (когнитивные, речевые, социальные, сенсорные) и зоны ближайшего развития.

2. Адаптация учебных программ и материалов, что включает консультирую педагогов по вопросам модификации содержания, форм и методов обучения:

• Внедрение визуальных расписаний и алгоритмов действий ("Как собрать портфель", "Последовательность выполнения задания").
• Использование систем поощрений (жетонные системы, социальные истории).
• Структурирование рабочего места и зонирование пространства.
• Модификация учебных заданий (упрощение формулировок, разбивка на короткие этапы, использование альтернативных форм ответа).
• Применение альтернативных и дополнительных средств коммуникации (АДК) в учебном процессе (PECS, графические символы).

3. Обеспечение единства методов и подходов. Например, если на логопедическом занятии отрабатывается навык просьбы через карточки PECS, это должно быть поддержано в классе и дома. Это предотвращает дезориентацию ребенка и повышает эффективность вмешательств.

4. Координация создания Индивидуального образовательного маршрута (ИОМ) или Индивидуального плана развития (ИПР), где цели и задачи для каждого специалиста (логопеда, психолога, классного руководителя) четко сформулированы и взаимосвязаны.

II. Воспитатель сопровождения - проводник к самостоятельности

Воспитатель сопровождения в инклюзивном образовании – это не просто сопровождающий, а стратегический партнер, чья основная задача – содействие развитию самостоятельности учащегося с РАС. Мой опыт показывает, что без профессионально подготовленного воспитателя сопровождения, грамотно выстраивающего свою работу, инклюзия часто превращается в "интеграцию присутствия".

Функции воспитателя сопровождения, направленные на адаптацию и развитие, включают:

• Академическую поддержку. Помощь в организации рабочего места, структурировании задания, адаптации учебного материала (разбивка на этапы, визуализация инструкций), предоставление подсказок (жестовых, вербальных, визуальных), постепенное их сокращение (фадинг).
• Моделирование и обучение социально приемлемым формам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, помощь в понимании социальных правил и контекстов, отработка социальных сценариев (например, как попросить помощи, как присоединиться к игре).
• Предотвращение нежелательного поведения через структурирование среды, использование визуальных расписаний, таймеров, систем поощрений. Обучение стратегиям саморегуляции.
• Развитие коммуникации: Помощь в использовании альтернативных и дополнительных средств коммуникации (PECS, жесты) в реальных ситуациях, перевод намерений ребенка для окружающих.
• Ежедневная коммуникация с педагогами и родителями о прогрессе, трудностях, изменениях в поведении ребенка.

Дефектолог активно участвует в подготовке воспитателя сопровождения. Мы совместно разрабатываем индивидуальные алгоритмы поддержки для каждого учащегося, обучаем воспитателей сопровождения принципам работы с нежелательным поведением, методам развития коммуникации и навыков самостоятельности, контролируем процесс постепенного сокращения поддержки.

III. Взаимодействие с семьей- ключевое партнерство

Семья ребенка с РАС – это активный, полноправный партнер в образовательном процессе. Мой опыт подтверждает- успех инклюзии напрямую зависит от согласованности действий школы и семьи.

Основные принципы продуктивного взаимодействия:

• Партнерство и взаимное уважение. Установление доверительных отношений, где мнение родителей ценно, а их опыт уникален. Мы, специалисты, предоставляем экспертные знания, родители – глубокое знание своего ребенка.
• Открытая и регулярная коммуникация- это ежедневные дневники взаимодействия, плановые встречи, онлайн консультации. Обмен информацией о поведении, достижениях, трудностях как в школе, так и дома.
• Согласование поведенческих и обучающих стратегий для обеспечения их преемственности. Если в школе используется определенная система поощрений, важно, чтобы она находила отражение и дома. Это способствует генерализации навыков.
• Проведение семинаров, мастер-классов, индивидуальных консультаций для повышения родительской компетенции в вопросах РАС, обучения эффективным методам работы с ребенком, использованию визуальных поддержек, стратегий коммуникации и поведения.
• Эмоциональная поддержка, в неё входит: предоставление информации о ресурсных центрах, психологической поддержке для родителей, создание сообществ родителей для обмена опытом.

Как дефектолог, я активно консультирую родителей, помогая им адаптировать домашнюю среду, закреплять освоенные в школе навыки, разрабатывать индивидуальные системы поддержки для дома. Я помогаю им увидеть прогресс, даже самый незначительный, и верить в потенциал своего ребенка.

"Инклюзия в действии" для учащихся с РАС – это не формальное включение, а целенаправленное создание среды, где каждый ребенок может учиться, развиваться и реализовывать свой потенциал. Достижение этой цели требует от нас, профессионалов, не просто знаний, но и готовности к системному междисциплинарному взаимодействию. Командный подход, профессионализм тьютора и глубокое партнерство с семьей являются краеугольными камнями этой системы. Только объединив наши знания, опыт и общую приверженность идее инклюзии, мы сможем построить образовательное пространство, где особенности каждого ребенка с РАС будут восприниматься как отправная точка для его успешного развития.

Современное общество стремится создать равные возможности для всех детей, вне зависимости от их особенностей и потребностей. Инклюзивное образование стало неотъемлемой частью этого процесса, позволяя детям с ограниченными возможностями, в том числе с расстройствами аутистического спектра, обучаться в общеобразовательных учреждениях. В качестве учителя-дефектолога, я хочу поделиться эффективными стратегиями и подходами к обучению детей с аутизмом в условиях инклюзии, подчеркивая важность индивидуализированного подхода и использования современных технологий.

Стратегии и подходы к обучению детей с аутизмом в общеобразовательной школе:

1. Индивидуализированный подход

Для того чтобы дети с аутизмом могли полноценно интегрироваться в образовательный процесс, крайне важно применять индивидуализированный подход. Это означает, что каждый ребенок должен получать обучение, адаптированное под его особенности. Индивидуализированный подход включает:

• Планирование уроков с учетом особенностей восприятия информации: использование визуальных, аудиовизуальных и кинестетических методов обучения.
• Создание адаптированных заданий: для детей с аутизмом важно, чтобы задания были четкими, структурированными и разбиты на этапы. Это помогает избежать перегрузки и повышает понимание материала.
• Поддержка в социальных ситуациях: обучение детей с аутизмом социальным навыкам, таким как умение работать в группе, просить помощи, понимать и проявлять эмпатию.

2. Использование современных технологий

Современные технологии открывают новые горизонты для образования детей с аутизмом. Они позволяют создать более гибкие и эффективные методы обучения, которые учитывают индивидуальные потребности каждого ребенка. Некоторые из технологий, которые могут быть использованы в образовательном процессе:

• Образовательные приложения и программы, направленные на развитие речи, моторики, а также на тренинг социальных навыков. Такие приложения позволяют детям в удобном темпе осваивать новые знания и умения.
• Виртуальная реальность (VR) может быть использована для создания моделированных ситуаций, в которых дети с аутизмом могут тренировать свои социальные навыки, взаимодействуя с виртуальными персонажами.
• Мобильные устройства и специализированные гаджеты с обучающими приложениями становятся важным инструментом в обучении детей с аутизмом, помогая им развивать различные навыки в интерактивной форме.

3. Работа в парах и группах

Для интеграции детей с аутизмом в общеобразовательную школу важно, чтобы они взаимодействовали с другими детьми. Однако, из-за особенностей восприятия и общения, эти дети могут испытывать трудности в социальных ситуациях. Один из эффективных методов – это работа в малых группах или парах, где дети с аутизмом могут работать с другими учащимися, получая индивидуальное внимание и поддержку. Такой подход способствует развитию коммуникативных и социальных навыков, а также позволяет детям с аутизмом учиться работать в команде.

4. Работа с родителями

Успех инклюзивного образования во многом зависит от сотрудничества с родителями. Информирование их о подходах, которые используются в школе, и вовлечение в образовательный процесс способствует созданию единой системы поддержки. Рекомендации и советы для родителей могут включать:

• Поддержку в развитии социальных навыков дома.
• Создание структурированного распорядка и предсказуемой среды.
• Регулярное общение с педагогами для обмена информацией о прогрессе и трудностях.

Инклюзивное образование предоставляет детям с аутизмом множество преимуществ, среди которых:

• Социальная адаптация, так как дети с аутизмом учатся взаимодействовать с окружающими, что способствует развитию их социальных навыков.
• Развитие когнитивных способностей, благодаря которым, дети с аутизмом получают более глубокие и разнообразные знания.
• Уверенность в себе, так как успешная интеграция в обычный класс помогает детям с аутизмом чувствовать себя частью коллектива, что повышает их самооценку и уверенность.

Инклюзивное образование – это не только право детей с аутизмом на равные условия, но и возможность для всех учеников развивать важные социальные и эмоциональные навыки. Применение индивидуализированных подходов, использование современных технологий и эффективное сотрудничество между педагогами, родителями и специалистами помогает создать инклюзивную образовательную среду, в которой каждый ребенок может достичь своего максимального потенциала.

Использование мультимедийных средств обучения на уроке – закономерный этап развития педагогических технологий. В настоящее время в образовании применяют самые различные педагогические инновации. Современное образование уже невозможно представить без использования мультимедийных средств. Под мультимедийными средствами понимается ряд информационно-коммуникационных технологий, которые дают возможность представлять различные виды информации (текст, фотография, графика, звуковые эффекты, анимация, видео) и использовать их в соответствии с целями и задачами каждого конкретного учебного занятия.

Наибольший потенциал для развития языковой компетенции представляют собой средства телекоммуникации, среди которых следует выделить блоги, в частности образовательные блоги.

Блог – это интерактивная платформа, позволяющая:

• организовывать интерактивное пространство для работы учащихся на отдельных этапах урока, объединяя материал урока на странице или в разделе блога;
• контролировать усвоение учебного материала с помощью интерактивных упражнений, онлайн заданий, опросов и обсуждений;
• создать виртуальный дидактический комплекс по предмету, сохранять и структурировать учебный материал;

Преподавательский блог – это вид блога, который является личным пространством учителя. Учитель разрабатывает и предлагает дидактические материалы для посетителей своего блога – учеников. В этом блоге могут быть представлены: учебный план, текущее домашнее задание, дополнительная учебная информация, источники, которые учитель рекомендует для выполнения задания, ссылки на необходимые ресурсы для отработки учебных навыков.

Образовательный блог имеет большой дидактический потенциал, так как позволяет публиковать, хранить, обрабатывать и классифицировать различную по виду и содержанию информацию, что обеспечивает эффективность достижения целей обучения.

Таким образом, применение образовательных блогов в обучении иностранному языку способствует повышению интереса обучающихся к предмету и активизации их речемыслительной деятельности, развитию навыков и умений работать самостоятельно и в коллективе, эффективному формированию всех видов речевой деятельности. Регулярно работая с компьютерными заданиями, у учащихся формируются прочные и устойчивые навыки самостоятельной работы, что значительно сокращает время на выполнение обычных типовых заданий и позволяет увеличить время на выполнение творческих и индивидуальных работ.

Блог «MEL - MyEnglishLaboratory», URL: https://a-nekrash.blogspot.com/, создан при помощи веб-сервиса для ведения блогов Blogger.comв августе 2021 года. Блог используется на уроках английского языка на I ступени общего среднего образования в ГУО «Средняя школа № 42 г. Минска» (4 классы). Блог не является закрытым ресурсом. В период с сентября 2022 по май 2023 мною (автором блога) было сделано более 30 записей в ленте блога, разработано 9 тематических разделов. В рамках данных разделов опубликовано более 100 страниц, которые содержат практический и теоретический материал по предмету, в том числе около 70 онлайн упражнений, заданий, квестов и викторин по грамматике английского языка, упражнения для заучивания и тренировки использования новой лексики. Интерактивные упражнения, квесты и викторины всех разделов блога являются авторскими, созданы при помощи сервисов для разработки интерактивных упражнений, квестов, инфографики и интерактивных плакатов таких как: Genially, LearningApps, Canva, Educaplay, Thinglink, Microsoft Office PowerPoint, Padlet, Liveworksheetsи других.

Практическое использование образовательного блога, как электронного средства обучения на уроках, позволяет мне сделать следующие выводы:

• блог является эффективным средством организации учебного процесса по формированию у учащихся языковой компетенции.
• блог позволяет эффективно управлять самостоятельной внеурочной работой учащихся, способствует развитию учебной автономии учащихся.

Проанализировав эффективность и результативность работы с блогом и результаты анкетирования учащихся, я пришла к выводу, что использование блога на учебных занятиях совершенствует образовательный процесс.

Изучение теоретических исследований, практическое применение образовательного блога в процессе обучения английскому языку, а также анализ эффективности и результативности его работы позволяет мне рекомендовать применение образовательных блогов в преподавании иностранных языков.

Список использованных источников

1)    Блог - технология в обучении иностранному языку / П.В. Сысоев // Язык и культура. - 2012.- № 4 (20)

2)    Власова, Е.И. Использование учебных блогов в преподавании иностранных языков/Е.И. Власова//Направления интенсификации образовательного процесса в военном вузе с использованием новых информационных технологий и активных методов обучения: материалы научно-методической конференции, Новосибирск, 25 ноября 2011 г./ филиал ВУНЦ СВ «ОВА ВС РФ» - Новосибирск, 2011

3)    Шишковская, Ю.В. Использование преподавательского блога в обучении студентов иностранному языку/ Ю.В. Шишковская //Филологические науки. Вопросы теории и практики. - Тамбов: Грамота, 2014.- № 4 (34): в 3-х ч. - Ч. III

В настоящее время, изучение иностранного языка приобретает особую значимость. Поскольку коммуникативное общение на иностранном языке является приоритетным видом речевой деятельности и главной конечной целью обучения языку, у многих людей возникает потребность выучить иностранный язык или несколько языков. Исходя из этого возникает вопрос о качественном преподавании иностранного языка, о применении современных методов и приемов при его изучении.

Поэтому наряду с традиционными, появились инновационные методики обучения иностранному языку. Это связано тем, что человечество пребывает в постоянном изменении, происходит интеграция культурного опыта и особенно острой становится проблема приспособления к новым условиям через расширения собственных знаний об изучаемых языках и их носителях.

В настоящее время существует множество инноваций в области преподавания иностранных языков, и к проблеме инновационных технологий обращаются различные исследователи, среди которых Л.С. Джуманова, Е.Г. Кашина, М.Н. Котунова. В своих работах они рассматривали проблему выбора инновационных моделей, направленных на эффективное развитие личности в условиях современной действительности.

Рассмотрим некоторые инновационные методы, применяемые при изучении иностранного языка:

1. Применение ИКТ на учебных занятиях.В настоящее время существует множество обучающих программ, которые имеют большое преимущество перед традиционными методами. Они позволяют отрабатывать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях, автоматизировать языковые и речевые действия, создавать коммуникативные ситуации. Обучение с помощью компьютера несет в себе огромный мотивационный потенциал. На учебных занятиях я использую обучающие игры, мультфильмы и презентации.
2. Применение интерактивных игр в обучении иностранному языку. Этот метод помогает развивать коммуникативные умения и навыки, устанавливать эмоциональные контакты между учащимися, развивать общеучебные умения и навыки, обеспечивать решение воспитательных задач, учиться работать в команде, прислушиваться к чужому мнению.

В своей практике я использую такие интерактивные игры, как «Карусель», «Групповой рассказ», «Незаконченное предложение», «Живое предложение».

3. Применение проектного метода позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным, а также более эффективным. Учащиеся с различными способностями становятся успешными и востребованными в проектной деятельности. Без принуждения учащиеся многократно повторяют лексический и грамматический материал, воспринимая проектную работу не за учебное задание, а как награду. В период выполнения проектов развиваются многие учебные, специальные и коммуникативные навыки. Проекты могут быть представлены как в виде рисунка, коллажа, так и в виде компьютерной презентации или видеоролика. Метод проектов чаще всего применяется на этапе завершения работы над темой.
4. Метод коммуникативных заданий представляет собой решение целого ряда коммуникативных задач, предлагаемых учителем, решая которые, учащиеся выполняют речевые и неречевые действия, вступают в контакт друг с другом, с группой учащихся или с учителем, пытаясь найти правильные пути решения [1]. Примером коммуникативного задания может служить ролевая игра, диалог, викторина.

В нашем учреждении образования для повышения мотивации к изучению иностранного языка ежегодно проводится тематическая неделя. В программу проведения недели входят не только открытые уроки, но и увлекательные викторины, квесты, инсценировки, а также проведение концерта, который завершает неделю английского языка. Также на базе школьного оздоровительного лагеря был создан лингвистический отряд для учащихся I ступени общего среднего образования. Ежедневная практика, в игровой форме, в условиях отдыха позволяла не только закрепить изученный в течение учебного года языковой материал, но и помогала развивать навыки общения на английском языке.

Применение инновационные методов обучения способствует организации и активизации учебной деятельности учащихся, повышает результативность обучения, создает благоприятный микроклимат на уроках английского языка.

Список литературы:

1. Кашина, Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учеб.пособие для студентов филологических факультетов университетов / Е.Г.Кашина.– Самара, 2006. – 75 с.

Коммуникативное общение на иностранном языке является приоритетным видом речевой деятельности и главной конечной целью обучения языку. На начальном этапе обученияпредполагается решение элементарных коммуникативных задач в процессе общения с учителем или между учащимися в пределах таких сфер общения, как учебно-трудовая, социально-бытовая и социально-культурная с использованием фраз этикетного общения.

При обучении говорению в центре внимания находится само умение вести беседу, что-то сообщить, описать, спросить, рассказать, используя предварительно усвоенный материал. Чтобы достичь или приблизиться к творческому применению изученных структур, важно показать учащимся, что они могут использовать известные им структуры в процессе общения. Поэтому надо постараться создавать на уроке ситуации, приближающиеся к реальным, что может быть достигнуто как при помощи речевого контекста, так и ролевой игры. [1]

Игра пробуждает интерес и активность учащихся, дает им возможность проявить себя в интересной для них деятельности, способствует более быстрому и надежному запоминанию иностранных слов и выражений, особенно, если знание материала является необходимым условием для принятия активного участия в игре. Разговорное общение, которое включает не только собственно говорение, но и жесты, мимику, имеет четко мотивированный характер.

Таким образом, ролевая игра – вариативно-ситуативное разговорное упражнение, в ходе которого учащиеся приобретают опыт общения, поэтому она должна стать неотъемлемым элементом каждого урока. [2]

Положительным в применении ролевой игры на уроках английского языка является следующее:

- создается благоприятный психологический климат на уроке;

- учащиеся испытывают удовольствие от проведения игры, так как любая игра имеет высокую мотивацию;

- урок проходит на высоком эмоциональном уровне;

- в процессе игры учащиеся имитируют определенную деятельность, что формирует умения и навыки, а также учатся применять свои знания;

- в речи учащихся чаще появляются фразы повседневного обихода, клише, разговорные фразы, привлекающие и поддерживающие внимание всех участников игры;

- послеигровое обсуждение способствует закреплению знаний. [3]

Приведу примеры некоторых ролевых игр, которые я применяю на уроках в 3-4 классах:

1. Игра «Atthecafé». Учащимся предлагается заранее выучить диалог и подготовить атрибуты для игры (меню, кукольную посуду и еду, поднос, фартук для официанта).
2. Игра «Аtthezoo» используется при изучении темы «Iloveanimals». Один учащийся берет на себя роль экскурсовода, остальные – посетители. Задача экскурсовода – рассказать посетителям о каком-нибудь животном (это может быть или картинка или игрушка) и ответить на вопросы посетителей. (Model: It’s a tiger. It’s big. It’s black and orange. It’sfromAfrica.) Вопросы посетителей могут быть разнообразными (Howoldisthetiger? Can he fly? What is his favourite food? etc.)
3. Игра «At the pet shop»
4. Игра «В магазине одежды»
5. Игра «У ветеринара»

Все эти игры применяются на завершающем этапе изучения темы.

Подводя итоги сказанному, хочется отметить, что ролевые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, максимальной занятости каждого учащегося и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры формируется сознание принадлежности ее участников к коллективу, сообща определяется степень участия каждого из них в работе, ощущается взаимосвязь участников при решении общих задач. Ролевые игры способствуют развитию логического мышления, способности к поиску ответов на поставленные вопросы, речи, этикета, умения общаться друг с другом.

Поэтому использование ролевой игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к изучаемому языку на всех этапах обучения.

Список литературы

1.Панова, И.И. Английский язык в 3 классе: учеб.-метод. пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общ. сред. образования/ И.И. Панова, Е.А. Хмельницкая, М.А.Маглыш.-Минск:Выш.шк.,2006.-111с.

2. Яцкова, С.С. Играем на уроках английского в начальной школе: пособие для учителей общеобразовательных учреждений/сост.С.С.Яцкова.-3-е изд.-Мозырь: Белый Ветер, 2013.-59 с.

3.Конышева, А.В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика/ А.В. Конышева.- Минск: ТетраСистемс, 2008.-288 с.

Скука на уроке – один из самых неприятных и трудно устранимых недостатков учительского труда. На начальном этапе иностранный язык хотят выучить все и берутся за это с большим энтузиазмом. Потом появляется усталость и скука. Интерес к предмету падает, результаты обучения ухудшаются. Постоянно повышать интерес учащихся к уроку-задача каждого учителя [1, с. 5].

Игровая деятельность, как один из методов стимулирования учебно-познавательной деятельности и повышения мотивации к изучению иностранного языка, позволяет использовать все уровни усвоения знаний.

Если целенаправленно и систематически применять на уроках игровые технологии, то у учащихся значительно повысится мотивация к изучению английского языка.

Приведу примеры некоторых игр, которые я применяю на уроках в 4 классе:

1. Лексические игры

         Используя данный тип игр на своих уроках, я заметила следующие результаты:

• лексический минимум усваивается учащимися намного быстрее и легче;
• развиваются навыки дальнейшего пополнения словарного запаса;
• усваиваются простые грамматические структуры;
• приобретаются первые навыки говорения на английском языке.

В рамках изучения раздела «Расписание уроков» с целью отработки лексики я провожу игру «Mytimetable». Данная игра проводится по командам, где учащимся предлагается быстро и правильно расположить школьные предметы в бланке с расписанием. Соревновательный момент игры повышает мотивацию учащихся. В процессе выполнения у них вырабатывается умение сосредоточиться, развивается внимание. Удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроке и усиливает желание изучать предмет.

При изучении раздела «Семья и друзья» я со своими учащимися использую игру «Guessmyfriend». На доске я размещаю картинки с изображением людей, под каждой картинкой написан ее номер. Один учащийся выходит и описывает внешность человека с выбранной им картинки (He’sgotblueeyes. He’s got black hair. He’s got a little nose and a red mouth.Whoisit?). Кто из учащихся правильно называет номер картинки, идет загадывать следующую. При изучении темы «Одежда» эту игру усложняем и не только описываем внешность человека, но и добавляем описание его одежды (He’s/ she’swearingbluejeans).

2. Грамматические игры

Используя грамматические игры на уроках, я преследую следующие цели:

• научить учащихся правильно употреблять речевые образцы, содержащие определенные грамматические трудности;
• создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца;
• развивать речевую активность и самостоятельность.

В разделе «Семья и друзья» идет повторение употребления глаголов tobe, to haveи can. Для того чтобы повторение прошло продуктивно, я использую игру-сортер «Grammarbaskets». На доске 3 корзинки, на каждой из них свой глагол. Учащиеся выходят по одному, вытягивают карточку с предложением, в которое необходимо вставить нужный глагол (опустить цветок в нужную корзину).

Из опыта работы знаю, что с большим трудом учащимся даются специальные вопросы, а именно порядок слов при построении вопросов данного типа. Для этого мы используем шпаргалку-ладошку, на которой показан порядок слов в вопросительном предложении и играем в игру «Wh-questions». Каждая команда получает несколько карточек с предложениями, в которых выделено одно слово. Команды должны правильно составить общий вопрос к выделенному слову. За время применения данной игры, учащиеся хорошо усвоили схему построения специального вопроса и количество ошибок значительно уменьшилось.

3. Ролевые игры

Использование ролевых игр показало рост мотивации к изучению языка у моих учащихся. Каждый учащийся, независимо от уровня подготовки, хочет получить роль в игре. В игровой ситуации учащиеся в условиях, приближенных к реальным, учатся применять ранее изученный материал, употреблять активную лексику.

При изучении темы «Одежда» предлагаю учащимся ролевую игру «В магазине одежды». В процессе данной игры совершенствуется употребление не только активной лексики по теме, но и употребление указательных местоимений (this – these, that – those), а также фраз речевого этикета.

В рамках раздела «Любимое домашнее животное» провожу ролевую игру «У ветеринара». Благодаря этой игре, у учащихся совершенствуется навык употребления PresentSimpleв устной речи, идет отработка активной лексики по теме и фраз речевого этикета.

Данные ролевые игры провожу на завершающем этапе изучения темы

Из этого можно сделать вывод, что использование игровых технологий создает условия для практического овладения иностранным языком, активизирует познавательную деятельность, повышает мотивацию и улучшает знания. Игры позволяют разнообразить урок, сделать его увлекательным, ярким, веселым. Кроме того, игровые технологии помогают повысить эффективность занятий, привлечь к активной речевой деятельности и сделать процесс овладения иностранным языком интересным для учащихся.

Список литературы:

1. Конышева, А.В. Игра в обучении иностранному языку: теория и практика / А.В. Конышева. – Минск: ТетраСистемс, 2008. –288 с.